表达情绪、释放压力、享受快乐

长沙两小学“经典乐读”第一课积极响应国家美育行动

本网讯（通讯员：陈歆羡）3月10日下午，长沙市砂子塘第二小学和劳动东路小学一年级的课后服务教室里，传来阵阵欢快的吟唱声和击掌声。这不是普通的音乐课，而是两所学校同步开启的“经典乐读”第一课现场。在2026年国家美育行动全面启动的背景下，长沙的小学正以独特的创新实践，让美育从政策文本走向孩子的真实生活。

就在两周前，教育部《关于全面推进健康学校建设的指导意见》正式实施，将美育提升到国家战略高度。文件不仅要求“开齐开足开好艺术课程”，更强调美育要“陶冶情操、温润心灵”。与此同时，正在召开的全国两会上，美育改革成为代表委员热议的焦点。全国政协委员贺颖春指出，要让美育与心育深度融合，让艺术成为孩子们表达情绪、释放压力的窗口。

正是在这样的时代呼唤下，“经典乐读”这一源自湖南本土的教育创新，正在快速走进更多校园。

“老师比我们还开心”

下午4点钟，砂子塘第二小学一年级的课后服务时间刚刚开始。教室内，孩子们围坐成圈，每个人的眼睛都盯着讲台上的刘平华老师。

“小朋友们，今天我们来玩一个游戏——用声音画画！”刘平华话音刚落，孩子们就兴奋地坐直了身子。他带领孩子们用不同的音调吟诵《诗经》短句，高音像太阳，低音像大地，快节奏像奔跑，慢节奏像散步。孩子们跟着模仿，教室里时而高亢，时而低沉，时而又爆发出欢快的笑声。

“老师，我们是在上课还是在玩游戏呀？”一个小男孩举手问道。

“你觉得呢？”刘平华笑着反问。

“我觉得是在玩游戏！但是——我好像记住了刚才那几句话！”小男孩的回答引来一阵善意的笑声。

几乎同一时间，劳动东路小学的教室里，陈歆羡老师正在带领孩子们进行“情绪吟唱”体验。有的孩子唱得高亢，有的唱得轻快，还有的边唱边手舞足蹈。

陈歆羡介绍说：“今天最大的感受是，老师比孩子们还开心。以前上课总觉得时间过得慢，今天一节课不知不觉就结束了。我和孩子们都在享受这个过程，不是在‘教’和‘学’，而是在一起‘玩’、一起‘乐’。”

刘汉洪：从“发起人”到“共享者”

两所学校的“经典乐读”第一课，得到了经典乐读发起人、湖南省关工委“五老”专家团成员刘汉洪的亲临指导。不过，这位被孩子们称为“乖爷爷”的六旬长者，整节课都坐在砂子塘二小一（1）班教室后排，几乎没有干预教学过程。

“我今天来不是指导的，是来享受乐读的。”课后，刘汉洪笑着说，“看到我们年轻的国学老师能够这么快掌握‘经典乐读’的精髓，我特别欣慰。他们没有照搬教案，而是根据孩子的现场反应灵活调整，这才是真正的教育智慧。”

刘汉洪对两位老师的表现给予高度评价：“刘平华老师的课堂像一个情绪游乐场，孩子们在吟唱中自由表达、尽情释放。陈歆羡老师的课堂像一场音乐会，孩子们的专注力被声音的变幻牢牢抓住。他们做到了我一直在强调的——不是教经典，而是和孩子一起玩经典。”

对于未来的“经典乐读”推广，刘汉洪充满期待：“有了这批年轻老师的加入，‘经典乐读’就有了生命力。他们会把这种方法带到更多班级、更多学校，影响更多孩子。”

从一堂课到一种生活方式

两所小学同时开讲“经典乐读”第一课，并非偶然。这是启文教育、启智书院在小学课后服务“国学课堂”中全面推广“经典乐读”美育行动的开端。

与3月9日泰禹培粹小学的示范课不同，这一次的课堂更加强调“日常化”和“生活化”。老师们不再追求一节课教会多少内容，而是着力于让孩子体验快乐、学会表达。

“教育部文件说要‘面向人人’，我们理解就是让每一个孩子都能参与、都能体验、都能快乐。”启智书院相关负责人表示，“我们不要求每个孩子都成为朗诵家，但希望每个孩子都能在经典诵读中找到表达情绪的方式，找到释放压力的通道，找到制造快乐的源泉。”

据悉，两所学校接下来将在课后服务中常态化开展“经典乐读”课程，并逐步向家庭延伸。并鼓励孩子回家后和父母一起制作“经典乐读扑克牌”，让经典从课堂走进客厅，从一次活动变成一种生活方式。

短评：美育的“最后一公里”

从教育部政策发布，到全国两会热议，再到长沙小学的课后服务课堂——不到两周时间，2026年国家美育行动的号角已经传到了最基层的教室。

砂子塘二小和劳动东路小学的“经典乐读”第一课，看似只是两节普通的课后服务课，实则蕴含着深刻的教育变革信号。当孩子们在吟唱中释放情绪，在节奏中表达自我，在游戏中获得快乐，美育就不再是挂在墙上的画、写在纸上的歌，而是真正进入了孩子的生命体验。

这或许正是教育部所期待的“陶冶情操、温润心灵”——不是通过说教，而是通过体验；不是依靠灌输，而是依靠浸润。从这个意义上说，长沙这两所小学的尝试，打通了美育落地的“最后一公里”。

湖南，正以自己特有的方式，让每一个孩子都能在美的浸润中绽放生命。

责任编辑：刘明