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[转载] 教师中高职称与教学积极性关系的调查与研究
国企教师3 楼主
2021-04-15 09:45 22282 1
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职称设置的目的

国家教育部设立教师高级职称的目的是调动教师的教学积极性和创造性,保障教师的合法权益。我的理解有两层含义:一是调动所有教师的教学积极性与创造性,二是保障教师的利益和权益,有保障功能。即:它既是激励机制也是保障机制。一下,我们就从这两个角度来分析一下焦作第17中学的评审规则是利大于弊,还是弊大于利。当然,焦作的职称评审模式并不是指焦作第17中学这一所学校,而是有相同评价规则的所有中小学。

下面,我们就详细分析一下各类与职称有关的教师积极性与创造性的问题。

校长办公会成员被评上高级职称的积极性。

从全国形势看,校长办公会成员一般年龄较大,职称和工资最高,他们不再担任班主任或主科,他们要么不上课,要么担任副科,课时也不多,压力也不大。他们的职务特点和年龄特点决定了他们的教学岗位,谈不上积极性与不积极性的问题。因为,很多是没有比较的学科,不比较就无法鉴别。正因为如此,他们的领导力强于他们的积极性的影响力和带动力。

中层领导被评上中高后的工作积极性与创造性

1凭个人能力走向中层领导岗位的教师的积极性。

中层领导是通过业绩突出选拔产生的;因有能力被上级任命产生的和利用各种关系自己主动走上去的这三种情况。中层领导一般晋升职称的速度比较快,当然也有“不会办事”的个例。进入领导层之后,又进行了分支,有的既肩负着繁重的教学任务也承担着行政任务,比一般教师忙得多,累得多,付出得也多。由于他们的精力分散了,虽然曾经是骨干,但在教学方面依然是骨干的那都是很了不起的人物。尽管他们很勤奋,很敬业,也很积极,但起不了带头作用。因为在老师们眼中,他们当官,有津贴,评职称先于一般教师,自然是双丰收。既然这样,他们干得多,干得好那都属于分内的事情。然而,多数骨干教师自从当了中层之后,由于精力过于分散,所以,教学也就开始平庸了,这种情况,更谈不上带头作用了,所以,他们的中高职称就完全变成了对个人职务的奖励,并没有起到调动老师积极性的作用。

2 通过非正当渠道成为中层领导的教师的工作积极性

这类中层领导不是通过个人能力,而是通过各种关系成为中层领导的教师。这类教师教师约占中层领导的2/3。他们有的是正职,其实没有多少事要做,多数则是副职,就是挂着主任的名堂,不负责具体工作,是正主任的助手,与一般教师相同,也担任课,但这类教师有三大好处:1 职称评得早,评得快;2 有主任津贴3 有晋升机会。

他们有没有积极性?确实有积极性,工作也很扎实,但成绩一般不突出,起不了带头和带动作用。因为只要学校领导会议,无论大小,他们都要跟着参加“听会”,其实他们没有发言权,也没有参政议政权,由于他们开会比上课还要积极,所以,精力显得有点不集中了,因为他的工作重心不在工作上,而是在学校的行政事务上。多数是非骨干教师上来的,精力一分散,成绩也就自然更不如以前了;而骨干教师,通过关系上来的主任们,过去是骨干,为了评职称,费了九牛二虎之力终于挤入了中层领导的行列,还要朝上面“爬一爬”,所以,既要动心思,实现小小的野心,耐心又焦虑地等待时机,又要参加学校的各种会议,还要“干副业”---教学,所以,骨干只是昔日的骨干,现在无非变成了平庸的教师了。他们有积极性,但积极性不在教学方面,起不了带头作用。

总之,尽管中层领导群体臃肿,数量巨大,最先占了职称名额,被评上职称之后,有积极性,积极性也很高,但不是教学方面的积极性,而是与教学无关的积极性。尤其是第二类“没有正事”中层领导,只要在老师们面前出现,就会给教师们心中添堵,让老师感到恶心,这类中层领导只会削弱教师的工作积极性……

总之,两类中层领导,除少数优秀的中层领导有教学积极性外,绝大多数中层领导有“工作和杂务积极性”但没有教学积极性,有的甚至从某种意义上打击和削弱了教师群体的教学积极性。因为很多教师,感到自己的能力并不比某些中层领导差,反而当了“下卒子”,让不如自己的人管着,心里不服气,但又不能“撒野”,只能刺着呀忍者,其实,那要紧的牙齿,意味着要“吃了“这些还不如自己的人”,他们能全身心投入到教学工作中去吗?有的学校中层占1/3;1/4; 1/5;1/6 不过,这个群体越大,占用的高级教师的名额越多,对教师教学积极性的打击也就越大……老师们沉默,并不意味着老师们看到这种现象舒服,反而是很不舒服,很不自在,感到冤枉的人大有人在……

中层领导瞧不起一般教师,认为身边的一般教师或班主任不如自己;同样,某些与这些人相比,怀才不遇的一般教师或一般班主任还真瞧不起这些人,尤其是瞧不起第二类中层。尽管大家见了面,彼此寒暄着……

优秀骨干教师被评上中高后的教学积极性

这类教师绝大多素质比较高,他们被评上中高后,一般年龄在55周岁一下的,身体健康的教师,还是一如既往地全身心投入到工作之中去,确实起到了模范带头作用,并不像网上网民们疯传得那样----评上中高就不干事了,况且,新的政策是教师从副高拔高,从7级到6级,再从6级到5级,必须任课,而且是满工作量。这样上有政策,下有这些教师的个人素质与修养,所以,他们绝大多数并没有放松自己,也没有放松教学,另外,由于他们也想在退休之前给老师们留下好印象,处处严格要求自己,确实起了很大的模范带头作用,也有很强的工作积极性。他们看淡了一切,解决了终身大事---职称,所以,他们显得比较幸福,也没有别的欲望了,不再攀比了,心态也宁静了许多,就想多为社会、为教育做点贡献……总之,这些教师是有教学积极性的,也有带动作用,是教师们的榜样,也是学校的骨干和中坚力量。

当然,也有少数,年龄在55周岁以上,身上确实有重病,这些病也是工作劳累劳心所导致的。他们的身体状况决定了这类教师确实不适合站讲台了,有些中高有病的老教师就退到了科室当了职员,但他们虽然不任课或任副科了,但对教育事业依然满怀着赤诚之心,关心学校的发展,配合学校领导的工作,指导年轻教师,根据我的了解,这些被评上中高的老教师,不是不愿意上课,而是于心不忍,欲罢不能,身体已经不允许他们上课了,他们身上的病有可能危及到他们的生命,所以,他们被评上副高之后,也没有再评正高的奢望了,对不能拔高没有任何怨言,还是力所能及地为学校或教育发挥着余热……然而,他们退出“一线”进入“副线”或“二线”却不被大多数教师所理解,由于不在一线教学,或教副科,所以,其积极性就体现不出来了,那么中高职称对这类教师所体现的则是第二功能和作用----保障教师晚年的权益和生活。这与职称并不矛盾。

职称评审规则相对公平学校中准备聘任中高的教师积极性探究

在评审规则相对公平的学校中,正准备评审中高的教师教学积极性最高,因为他们想获得年度考核优秀或优秀教师、优秀班主任以及教学能手或学科带头人,唯一的,也是最可靠的途径就是通过教育和教学成绩来体现,所以,他们几乎进入了几年的拼搏之中,有的要奋斗十几年……

除了教学外,他们还要积极参加各种教研活动,如优质课或赛课活动等……

另外,他们在日常教学生活中很注意与领导搞好关系,积极配合领导布置的各项任务,更注意与本年级任课教师和本学科教师的团结和协调。在同一个学科组,大家的脾气性格各不相同,但从教师整体来讲,素质都比较高,所以,教师们都很自觉,尽量把自己的棱角隐藏起来,都学会了宽容……

这些“备战中高”的教师天天斗志昂扬,意气风发、满面春风、充满了朝气与活力,工作和教学的积极性很高,是学校的顶梁柱,虽然他们还没有被评上中高,但这些教师无论教学还是为人师表方面都起了模范带头作用,他们十分谨慎与小心,说话办事都比较慎重,唯恐说错了话或做错了事,给老师们留下不好的印象……

当然,在这样的中学没有教学业绩考核,也没有民主测评这样的违背科学的神操作,就是看教龄、文凭、证书和论文以及各种简直,比如班主任、教研组长、备课组长、主任任职年限。正因为相对公平,所以,大家比拼的就是平时扎实的工作和教学和教研成果,谁有本事谁上,没本事也没有任何怨言……

在职称评审不公正的学校中,准备聘任中高的教师无积极性

什么是相对不公正呢?以焦作第17中学为例,我个人认为他们的职称评比规则就很不科学,也很不合理,令我感到不可思议的有两条:一是教学业绩考核,我感到很可笑,不同教师所教的学科不同,他们的业绩能用统一的标准来衡量吗?这就类似于把一名教师与一名医生进行比较一样呀!我们既不能说这位教师比那位医生优秀,也不能说那位医生比这位教师优秀呀!简直太荒唐了!

其次,民主评议,还人为地弄出了“三个圈子”---全体教师评议;考核小组评议;校长领导和年级组长评议,这样一搞,这评的还是职称吗?是人缘,是性格,是交际能力,是社会关系呀!这样,对那些有个性和性格内向不善交际的教师全部排除在外了,这公平吗?这就是典型的“人治统治”!这让教师情何以堪?又如何应对这复杂的人际关系呢?

在这样的学校,教师除了教学外,还要参加各种教研活动,写论文,更糟糕的是:还要搞好各种关系,谁有那么多时间和精力去搞关系呢?再说,学校的官那么多,若一一搞好关系,那绝对是很大的“工程”,更糟糕的是,有人善于搞这样的“工程”,但还有的人则不擅长搞“这类工程”呀!难道让他们永远评不上中高吗?这不是草菅人命是什么?

这样的学校的教师积极性就表现在了两个方面,一是教学,二是搞社会关系,既然关系这么重要,那教学的积极性必然会削弱。那些长得不漂亮的教师一定就没有任何优势了……这简直就是教育的悲哀呀!

令人遗憾的是,到目前为止,仍然有不少网民拿出业绩考核成绩和民主评议来说事,我真不明白,这是愚昧还是偏见!

总之,正在备战中高和已经被聘上中高身体健康的两类教师的教学积极性特别高。

然而,评审规则不公正的学校根本就无从谈积极性的问题了,因为评审规则不公正,就会搞得学校乌烟瘴气,没有正气,哪来的教学积极性呀?评上的也不珍惜,因为都是通过不正当手段评上的,他们没有感恩之心,总认为是自己耍小聪明得来的,于是,继续把小聪明耍下去,上梁不正,下梁歪,大家都在猜忌,都在动心眼,哪有心思教学?

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猫友1416003
1楼
2021-04-15 10:36
本文观点有一定见地,但有很大偏见!教师的教学成绩如何排定?不同学科如何对比?那是有一套办法的。那就是排名次!语文在全县排名第一,数学排名第二,那语文就高于数学。民主评议有很大的感情因素,但有一定的道理。如果老师把各自的成绩发布一番,然后让大家评分,评出的名次八九不离十!
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